Co jsou kompetence? Klíčové kompetence a jejich hodnocení. Kompetence učitele a žáků

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 10:22

„Kompetence“je slovo, které se používá, možná ne tak často, ale někdy v určitých konverzacích stále sklouzává. Většina lidí vnímá jeho význam poněkud vágně, zaměňují ho s kompetencí a nemístně jej používají. Jeho přesný význam přitom může sloužit jako závažný argument v polemikách a diskusích, stejně jako v soudních řízeních. Co jsou tedy kompetence? Co znamenají a jaké jsou? Pojďme se na to podívat blíže.

Terminologie

Podle Efremové je kompetence definována jako oblast znalostí a okruh problémů, ve kterých je jednotlivec dobře obeznámen. Druhá definice podle stejného zdroje říká, že toto slovo označuje i soubor práv a pravomocí (označuje úředníka). Ten se redukuje na termín „odborná způsobilost“. Je o něco přísnější než první. Tato definice je však mnohem relevantnější pro podstatu skutečné otázky, co jsou kompetence, protože první možnost má mnoho synonym a není definována tak úzce.

Kompetencea související výrazy

Existují dva přístupy k výkladu pojmů kompetence a kompetence:

• identification;
• rozlišení.

Kompetence, zhruba řečeno, je vlastnictví nějakého druhu kompetence. V souladu s tím, jak široce je druhý termín považován, a jejich vztah k prvnímu konceptu je vykládán. Mimochodem, popisuje se jako charakterizující kvalitu jedince, jeho schopnosti. Kompetence se vykládá různě – je to především soubor.

Strukturování

Kompetence je nedílným výsledkem interakce následujících prvků její struktury:

1. Cíl. Definování osobních cílů, sestavování konkrétních plánů, budování modelů projektů, ale i akcí a činů za účelem dosažení požadovaného výsledku. Předpokládá se poměr cílů a osobních významů.
2. Motivační. Opravdový zájem a upřímná zvědavost v práci, ve které je daný člověk kompetentní, přítomnost jeho vlastních důvodů k řešení každého vznikajícího úkolu spojeného s touto činností.
3. Orientace. Účetnictví v procesu práce vnějších předpokladů (porozumění základu vlastní práce, přítomnost zkušenosti v ní) a vnitřních (subjektivní zkušenost, mezioborové znalosti, metody činnosti, specifika psychologie atd.). Adekvátní posouzení reality a sebe sama - vlastních silných a slabých stránek.
4. Funkční. Přítomnost schopnosti nejen mít, ale i v praxi využívat získané znalosti, dovednosti, způsoby a metody činnosti. Povědomí o informační gramotnosti aszákladny pro utváření vlastního rozvoje, inovace nápadů a příležitostí. Nedostatek strachu ze složitých závěrů a rozhodnutí, výběr nekonvenčních metod.
5. Ovládání. Existují limity pro měření průtoku a závěrů v průběhu činnosti. Posun vpřed – tedy zdokonalování myšlenek a upevňování správných a efektivních způsobů a metod. Poměr akcí a cílů.
6. Posuzovatel. Princip tří „já“: analýza, hodnocení, kontrola. Hodnocení pozice, nutnosti a efektivity znalostí, dovedností nebo zvoleného způsobu jednání.

Každý z prvků může svým chováním ovlivnit všechny ostatní a je významným faktorem pro koncept „utváření kompetencí“.

Kategorizace

Terminologie umožnila pochopit, co jsou kompetence v obecném smyslu. Konkrétněji spadá do tří širokých kategorií:

• samovedení;
• vedení ostatních;
• vedení organizace.

Každá z kategorií obsahuje určitý počet druhů. Je jich celkem dvacet.

Kompetence lze dělit i podle jiného principu: například podle toho, kdo je vlastní. Takové typy ovlivní profese, organizace a sociální skupiny.

Zvažte následující:

1. Učební kompetence. Podstata odborné a pedagogické způsobilosti.
2. Kompetence studentů. Definice omezeného souboru znalostí a dovedností.

Proč byly vybrány tyto?

Relevance

Vztah mezi učitelem a studentem je složitá struktura skládající se z mnoha prvků. Nedostatek kompetencí ve věcech jednoho s sebou nese podobný problém u druhého. Pokud jde o to, co přesně by mělo být zahrnuto do kompetence učitele, zde lze pozorovat ještě nejednoznačnější situaci.

Studentské kompetence

Většina vědců trvá na tom, že kompetence studentů, respektive jejich počet, by měly být přísně omezeny. Proto byly vybrány ty nejdůležitější. Jejich druhé jméno je základní kompetence.

Evropané sestavili svůj seznam přibližně, bez upřesnění. Má šest položek. Student musí:

• učení je hlavní činností;
• mysli – jako motor vývoje;
• hledání – jako motivační vrstva;
• spolupracovat – jako komunikační proces;
• přizpůsobit se – jako sociální zlepšení;
• dejte se na věc – jako implementaci všech výše uvedených.

Domácí vědci se k této záležitosti postavili zodpovědněji. Zde jsou základní kompetence studentů (celkem sedm):

• Schopnost učit se. Předpokládá, že student, který je schopen samostatně se učit, bude schopen uplatnit stejné dovednosti samostatnosti v práci, kreativitě, rozvoji a životě. Tato kompetence zahrnuje volbu učebního cíle žákem nebo uvědomění si a přijetí cíle zvoleného učitelem. Zahrnuje také plánování a organizaci práce, výběr a vyhledávání speciálních znalostí, dovednosti sebeovládání.
• Společná kultura. Rozvoj osobního sebepojetí obecně a ve společnosti, duchovní rozvoj, analýza národní a mezinárodní kultury, přítomnost a využití jazykových dovedností, sebevýchova k morálním a sociokulturním společným hodnotám, zaměření na tolerantní mezikulturní interakci.
• Civilní. Tato kompetence zahrnuje schopnost orientovat se ve společensko-politickém životě, tedy uvědomovat si sebe sama jako člena společnosti, státu i sociálních skupin. Analýza probíhajících událostí a interakce se společností a veřejnými orgány. Berte v úvahu zájmy ostatních, respektujte je, jednejte v souladu s příslušnou legislativou konkrétní země.
• Podnikatelský. Znamená to nejen přítomnost, ale také realizaci schopností. Mezi ně patří mimo jiné poměr žádoucího a skutečného, organizace činností, analýza příležitostí, příprava plánů a prezentace výsledků práce.
• Sociální. Určení svého místa v mechanismech sociálních institucí, interakce v sociálních skupinách, soulad se sociální rolí, diplomacie a schopnost docházet ke kompromisům, odpovědnost za své činy, komunita.
• Informace a komunikace. Racionální využití schopností informačních technologií, budování informačních modelů, hodnocení procesu a výsledku technického pokroku.
• Zdraví. Zachování jak vlastního zdraví (morálního, fyzického, duševního, sociálního atd.), tak i ostatních, kterézahrnuje základní dovednosti, které přispívají k rozvoji a udržování každého z výše uvedených typů zdraví.

Klíčové kvalifikace (základní dovednosti)

Evropské země jsou synonymem pro význam slov „kvalifikace“a „kompetence“. Základní kompetence se také nazývají základní dovednosti. Ty jsou zase určeny těmi osobními a mezilidskými kvalitami, které se v různých podobách projevují v různých sociálních a pracovních situacích.

Seznam klíčových kompetencí v odborném vzdělávání v Evropě:

• Sociální. Vývoj nových řešení a jejich implementace, odpovědnost za důsledky, korelace osobních zájmů s pracovníky, tolerance k interkulturním a interetnickým rysům, respekt a spolupráce jako záruka zdravé komunikace v týmu.
• Komunikativní. Ústní a písemná komunikace v různých jazycích, včetně různých programovacích jazyků, komunikační dovednosti, komunikační etika.
• Sociální informace. Analýza a vnímání sociálních informací prizmatem kritické příčetnosti, držení a používání informačních technologií v různých situacích, pochopení schématu člověk-počítač, kde první odkaz řídí druhý, a ne naopak.
• Kognitivní, nazývané také osobní. Potřeba duchovního seberozvoje a realizace této potřeby je sebevzdělávání, zlepšování, osobní růst.
• Interkulturní, včetně interetnických.
• Speciální. Zahrnuje dovednosti potřebné pro dostatečnou způsobilost v profesní oblasti, samostatnost v této činnosti, adekvátní hodnocení vlastního jednání.

Schopnost a kvalifikace

Pro člověka z postsovětského prostoru je však trochu zvláštní slyšet pojmy uvedené v názvu jako synonyma. Znovu se začíná objevovat otázka, co jsou to kompetence, a pro jasnější definici potřebuje určité objasnění. Domácí výzkumníci kvalifikaci označují za dostatečnou přípravu pro rámcovou činnost ve stabilních a omezených stavech. Je považován za prvek rámce kompetencí.

To je ale jen začátek rozdílů. Také klíčové kompetence v různých zdrojích mají různé názvy a interpretace.

Zeer nazval klíčové univerzální znalosti, stejně jako mezikulturní a meziodvětvové. Podle jeho názoru pomáhají realizovat specifičtější dovednosti potřebné pro určitou profesní oblast činnosti a jsou také základem pro adaptaci v nestandardních a nových situacích a produktivní a efektivní práci za každých okolností.

Profesionální kompetence

B. I. Baidenko vyzdvihl další důležitou vrstvu – profesně zaměřené kompetence.

Pojem má čtyři závazné interpretace:

1. Kombinace odolnosti a flexibility při získávání a přijímání informací, stejně jako při aplikaci získaných dat k řešení problémů v profesionálním prostředí;otevřenost k interakci s výše uvedeným prostředím.
2. Kvalitní kritéria, rozsah a relevantní informace používané jako konstrukční konstrukce pro normy.
3. Efektivní implementace vlastností a dovedností, které přispívají k produktivitě a efektivitě.
4. Kombinace zkušeností a informací, která člověku umožňuje pokročit ve svém pracovním životě.

Pokud vezmeme v úvahu terminologii navrženou Baidenkem, dojdeme k závěru, že odborná způsobilost není pouze dovednost, je to vnitřní predispozice jednat účelně a v souladu s požadavky úkolu ve své pracovní oblasti.. Kompetentní zaměstnanec je připraven to udělat.

Kompetence učitele jsou jednou z kategorií odborných a pokrývají i oblast odborné a pedagogické způsobilosti. Více o tom níže.

Odborná a pedagogická způsobilost

Pojem kompetence učitele je vyjádřením osobnostních schopností učitele, díky kterému je schopen samostatně efektivně řešit úkoly, které mu zadává administrativa vzdělávací instituce, i úkoly vzniklé v průběh školení. Je to teorie převedená do praxe.

Dovednosti učitele se dělí na tři hlavní úrovně schopností:

• používáme techniky učení ve skutečném světě;
• flexibilita v rozhodování, různé techniky pro každý úkol;
• rozvíjejte se jako učitel, inovujte nápady a zlepšujte dovednosti.

Závisí navlastnictví těchto vrstev, existuje pět úrovní:

• První úroveň kompetence je reprodukční.
• Za druhé – adaptivní.
• Třetí je místní modeling.
• Začtvrté – znalost systémového modelování.
• Pátá – kreativita modelování systému.

Kompetence se posuzují na základě následujících požadavků:

• customization;
• porovnání předchozích známek za účelem zjištění profesního růstu;
• diagnostika – měla by být zaměřena také na rozvoj kompetencí, navrhování způsobů a plánů pro zlepšení;
• vytváření motivací a příležitostí k introspekci, sebehodnocení.

Hodnocení způsobilosti se opírá o následující kritéria:

• znalosti předmětu;
• inovace;
• pracovní postoj;
• znalost psychologických a pedagogických základů;
• schopnost sestavit učební osnovy;
• efektivita učebních osnov;
• pedagogický takt;
• postoj ke studentům;
• využití individuálního přístupu v práci;
• motivovat studenty;
• rozvoj vědeckých dovedností studentů;
• rozvoj kreativního myšlení studentů;
• schopnost vzbudit zájem o předmět;
• kompetence v lekci - typy prací a činností;
• správná řeč;
• feedback;
• documentation;
• sebevzdělávání, sebezdokonalování osobnosti a dovedností v předmětuaktivity;
• mimoškolní aktivity:
• komunikace s rodiči, kolegy, administrativou.

Kompetence vyšších organizací

Zajímavé ke zvážení jsou ty případy, které samy určují řízení kompetencí nižších řad. Jakou kvalifikaci by měli mít?

Působnost úřadu:

• implementace zásad (interní a externí);
• kontrola socioekonomické sféry;
• správa kompetencí nižších orgánů, zajištění efektivního fungování jediné struktury;
• schopnost zachovat integritu vazebných prvků;
• tvorba speciálních programů vhodných pro nově vznikající problémy, implementace programů;
• realizace práva zákonodárné iniciativy.

Moc, jak víte, se dělí na výkonnou, soudní a zákonodárnou. Působnost soudů se určuje na základě jejich úrovně. Například Mezinárodní soudní dvůr se může zabývat pouze případy mezi státy, zatímco rozhodčí soud má pravomoc rozhodovat o ekonomických případech. Pravomoci těchto organizací jsou určeny jejich chartou a také stanoveny v ústavě.

Kompetence obchodních organizací, firem atd

Klíčové kompetence společnosti jsou základem jejího strategického rozvoje, zaměřeného na zlepšování výkonnosti a dosahování zisku. Dostatečná kvalifikace umožňuje organizaci nejen udržet se nad vodou, ale také postoupit na další úroveň. Základní kompetence by měly úzce souviset s činnostmispolečnosti. To vám umožní přinést největší užitek.

Kompetence organizace na příkladu obchodní společnosti v oblasti obchodu:

• znalost oboru činnosti (trhu) a neustálá aktualizace těchto znalostí;
• schopnost analyzovat získané znalosti a realizovat správná rozhodnutí ve prospěch společnosti;
• schopnost jít dál.

Závěr

Pojem kompetencí hraničí s dalšími dvěma pojmy: kompetence, jejíž rozsah je poněkud nejasný, a kvalifikace. První lze poněkud zaměnit s původním, kvůli lexikálním rysům a etymologii, a vztah k němu je určen volbou termínu kompetence. S kvalifikacemi je to poněkud složitější: v evropském společenství se pojmy identifikují, zatímco domácí věda mlčky souhlasila s tím, že je bude více než rozlišovat. Z toho důvodu není situace s určením klíčových kompetencí tak jasná, jak bychom si přáli.